موسسه آموزش عالی عمران و توسعه مجله معماری منظر و طراحی باغ 1 معماری منظر و طراحی باغ،سال 1404،شماره1،دوره اول 2026 07 27 Educational and environmental characteristics in the perceptions, challenges, and aspects of teaching novice architecture students شناسایی و واکاوی شاخصه‌های آموزشی و محیطی در مفاهیم، چالش‌ها و جنبه‌های آموزش به دانشجویان‌مبتدی درکارگاه‌های‌طراحی‌معماری 98 108 FA آرزو زندی محب گروه آموزش هنر،دانشگاه فرهنگیان،تهران،ایران. Journal Article <p>This research investigates the educational and environmental factors that enhance the learning outcomes of novice students in architectural design workshops. ​The primary aim is to identify key variables that structure the educational process, enabling students to transition from a beginner level toward professional competence. ​This study employs a qualitative, descriptive-analytical methodology, utilizing content analysis of academic texts, journal articles, and related literature, with data gathered through library research. Through this analysis, five frequently cited stimuli were identified: ​the design and problem-solving process, critical thinking and reflection, comprehensive cognition, the workshop environment, and learning assessment methods. A relational analysis of these stimuli led to their categorization into two principal groups: ​educational characteristics and environmental characteristics. ​Each of these groups contains three key sub-indices that significantly influence student performance and design output. The findings indicate that improving the outcomes of novice workshops requires a strategic alignment of the educational program with the physical learning environment. ​An effective educational program is defined by clear objectives, the use of active learning methods, structured feedback, and meaningful assessment. ​Simultaneously, the provision of a suitable environment—including well-equipped workshops, dedicated spaces for model-making, and areas that facilitate group collaboration—is essential for experiential learning. From a strategic perspective, architectural instruction should focus on accelerating the acquisition of design skills. By completing hypothetical projects and engaging with critiques from instructors and peers, students can gain experience that closely mirrors professional practice. ​The study concludes that the deliberate integration of these educational and environmental factors can expedite the novice-to-expert transition and significantly improve learning outputs. Consequently, it is recommended that curriculum designers and workshop instructors consider these characteristics when developing courses and preparing learning spaces to enhance the effectiveness of design education in architecture schools.</p> <p>به منظور بهره وری و اثربخشی برنامه آموزش و یادگیری در کارگاه طراحی، در حوزه‌های فرایند طراحی و مساله گشایی، تفکر در طراحی، خصوصیات دانشجویان مبتدی، شیوه‌های ارزیابی در آموزش معماری و کلاه طراحی بررسی می‌شود. هدف پژوهش شناسایی و واکاوی شاخصه‌های آموزشی و محیطی در مفاهیم، چالش‌ها و جنبه‌های آموزش به دانشجویان‌مبتدی درکارگاه‌های‌طراحی‌معماری است. تحقیق براساس هدف کاربردی و به لحاظ ماهیت کیفی است، روش توصیفی تحلیل محتوا است. گردآوری داده ها اسنادی و کتابخانه ای است. در سه سطح شناخت مساله، دسته بندی و درنهایت تجزیه و تحلیل محتوا است. سطح نخست شامل عوامل و حوزه‌های تاثیرگذار و مرتبط با آموزش معماری است دسته بندی داده ها و بیان راهبردها و استراتژی‌ها باعث شناسایی شاخصه‌های آموزش به دانشجویان مبتدی در سه گروه دانش طراحی که عوامل تاثیرگذار بر آموزش از طریق رسانه،تشکیل و کسترش طرحوارهها،چگونگی مساله گشایی، و در نهایت تولید کانسپت است. ارتقا اندیشیدن و تفکر طراح دانشجویان مبتدی باعث تبدیل تفکر به فضای زیست انسان است. حضور فعالانه در طراحی معماری شامل ارتقاء طرح پژوهی و مشارکت در کارگاه طراحی است. شاخصه های محیطی و روشهای یادگیری که تاثیر محیط فیزیکی و آموزشی بر دانشجویان شامل کارگاه و امکانات آموزشی موجود در آن است، همچنین انعطافپذیری فضای کاردانشجویان، ایجاد محیط خلاق با امکانات اکتشافات و ساخت دوبعدی و سه بعدی و کتابهای کمی برای گسترش مبانی نظری دانشجویان است. با متنوع کردن شیوه های آموزش نظری و عملی، تنوع مقوله و فعالیت های انجام شده در دوره تحصیلی، و استفاده از روشهای فعال یادگیری مدرس بریادگیری دانشجو تاثیر دارد،روشهای ارزیابی موثر و مشخص شدن افراد ارزیابی کننده، پیش از ارزیابی که میتواند شامل مدرس، افراد خبره، و همکلاسی ها باشد، همچنین ارزیابی کارهای پیشین در این دسته بندی قرار میگیرد. سطح سوم بروندادی کارگاه طراحی که محصول گسترش شاخصه های آموزش به دانشجویان مبتدی است. تولید و توصیف محصول نهایی برای تحویل به کارفرمای فرضی، گسترش دانش علمی معماری (جمع آوری گنجینه ی ایده ها، تکامل همزمان، شناسایی، بازنمایی)، با مشاهده محصول نهایی ساخته شده در جهت ارتقای ایده  خود، تشخیص ایده های خود و دیگران، حل مساله (ساخت گزینه های طراحی و امتحان گزینهرهای طراحی با استفاده از ساختن و طراحی)، دیالوگ یا گفتگو بین دانشجویان و استاد است. </p> https://lagdj.com/index.php/lagdj/article/download/1/52